关键词: 职业需求;专业群课程体系;范式

随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，职业院校专业群建设开展如火如荼。专业群最初于 20 世纪 90 年代中期被提出，针对当时专业划分过细导致学生就业面过窄的状况，以职业岗位群为参照组建专业群，构建“基础+模块”的课程体系，拓宽学生的就业面。

这几年，在专业群相关课程体系的设计中，虽然提倡了校企合作、产教融合、工学结合、知行合一等理念，突出实践教学及职业技能的培养，但是一些老问题依然存在：

一是课程体系构建形式没变，还是原学科体系模式下形成的公共基础课、专业基础课、专业核心课的课程体系范式；

二是专业群中的专业各自为政，过度强调专业的特殊性，忽视专业群知识、技能、素养的共性要求，甚至是教学内容相同的课程，也只是课程名称不同，或学时学分不同;

三是课程的职业相关性不强，不是真正按照专业定位的职业岗位群工作的内容和要求来设置综合化课程；

四是课程内容与学生实际工作相脱节;

五是课程标准变化频繁，随意性大、不规范;

六是培养计划柔性不足，不能适应就业市场的快速变化，培养效果滞后或过时。

这类问题产生了许多矛盾: 如专业人才培养规格单一与社会需要的多样化之间的矛盾; 学生个性化需求与教学过程大而统之间的矛盾; 校企合作过程中学校热心张罗与企业冷淡应付之间的矛盾等。

以上这些矛盾是专业群人才培养观念及课程体系存在缺陷所致，这不是某个专业可以解决的，必须从专业群层面对人才培养理念、课程体系内容、教学进程等进行系统的反思与整体的重构。

因此，重构基于职业需求为导向的专业群课程体系范式是有必要的。

1.1专业群课程体系专业群

目前没有统一的定义，一般是指由一个办学特色明显、影响力大、实力强、就业率高的专业作为核心专业，若干个工作对象相似、技术领域相近或专业基础相同的相关专业组成的一个集合。

专业群课程体系是指专业群内课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构和操作技能。课程体系是专业群建设的核心内容之一，也是实现专业群培养目标的重要载体，体现专业群办学的方向与定位。通过构建与行业、企业职业需求相配匹的专业群课程体系，才能有针对性地培养出广受欢迎的人才。

1. 2 范式及课程体系范式

范式(paradigm)的概念和理论最早由美国著名科学哲学家托马斯·库恩(Thomas Kuhn) 提出，并在《科学革命的结构》( The Structure of Scientific Ｒevolutions)(1970)一书中说明。

范式可以被理解为一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术、方法和理论等的集合，被大家认同的世界观和行为方式，包括学科的内容和研究要素、过程、方法等构成的规范框架。

近年来，众多学者将库恩范式理论运用到与专业群建设相关问题研究的过程，试图找到专业群建设相关内容的范本或探讨专业群课程建设的思路。专业群课程体系范式是以某一教育思想作主导的高职院校师生群体在某一专业群内所共同认可的课程体系构建方式的总称，它还涉及课程的核心内容，直接规束着课程教学的组织实施。

1. 3 职业需求

职业需求是依据国家职业标准或行业企业技术标准，对从业人员知识、技能、身体素质和心理素质等方面提出的要求，不同职业对于从业者还有相对稳定或与时俱进的特殊要求。

基于职业求导向的专业群课程体系范式组成要素主要有:专业群课程体系构建、专业群专业核心课程构建、专业群专业课程内容构建。

2. 1 专业群课程体系构建

课程体系范式必须要有一定的柔性特征，并着眼于社会经济发展过程中高职院校专业群相对具有的优势的环节和基础，以适应特色人才培养目标的实现。

在课程体系构建过程中，可按如下步骤进行：合作企业人才需求归纳分析→专业技术与服务领域分析→岗位群典型工作任务分析→课程提炼→教学保障。

通过开展就业意向的合作企业人才需求分析，找到专业群内专业与职业的联系；以专业技术与服务领域分析与归纳作为专业群课程体系构建的切入点，确定相应的岗位群，以及人才培养规格与目标；通过对典型岗位的典型工作任务进行分析，归纳出岗位群对应的行业企业专业基本能力、岗位专业专项能力及岗位专业综合能力；参考合作企业职业需求，兼顾学生的可持续发展基本需求，提炼出校企共建的专业课程、共享课程、互选课程等。专业群课程体系构建步骤如图 1 所示。

2. 2 专业群专业核心课程构建

每个专业所对应的职业范围由若干个职业岗位构成，每个职业岗位所需的专业能力需要若干个能力单元(即能力标准的要素)支撑。

根据职业岗位和能力单元所需的知识、技能，构建专业核心课程。以工业机器人技术专业为例，说明专业核心课程与职业需求的关系，如图 2 所示。

通过职业范围调研，确定合适的职业能力标准要素，形成相应的课程集。专业核心课程构建包含课程标准、教学素材、实训条件、评价措施等方面。

2. 3 专业群专业课程内容构建

课程是人才培养目标实现的重要载体，行业企业岗位的职业素质要求和专业能力要求必须对接至专业群的相关专业课程内容。专业群专业课程内容构建模式如图 3 所示。

专业群专业课程内容构建模式

主要包括以下步骤

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(1)职业需求和现状分析

调研探寻专业群专业课程所对应的社会明白当前的困难和瓶颈等，为下一步的行动提供可靠的依据，未雨绸缪。

(2)职业能力分解

在权衡利弊并确定职业方向后，需要对职业进行细致分析，剖析这个职业“前景如何”“工作情况，并分析最新的职业需求，了解其发展趋势，明白内容是什么”“工作环境如何”“有什么优势”“具体能做什么”“怎样才能做得更好”等，剖析的目的是为了总结出相应职业的职业目标和要求，从而明确为实现这一目标需要掌握哪些技能。

这些技能，主要分为基本能力、专业能力和特色技能。基本能力是指达到工作任务的合格目标必须具备的基本的、通用的能力;专业能力是指圆满完成工作任务必须具备的能力;特色技能是指岗位任务迁移、职业变更所需的能力。

(3)行动领域与学习领域的融合

有了明确的职业目标以及所需的职业能力，下一步的重点就是把职业能力拆分到课程教学活动中。把职业岗位能力要求划分至相应的行动领域，再将行动领域通过课程教学项目转化为学习领域课程。学习领域课程的习得效果还可反馈至行动领域，使这两领域实现协调式发展。

(4)技能型课程开发

职业需求导向的人才培养不是把某个人狭隘的局限于获得一种职业能力，而是培养人在不同的阶段具有一定的职业能力，并能从事与其相适应的职业，以及获得职业幸福。

技能型课程开发就是注重能胜任工作任务所需要的所有要素的综合，是一种综合的职业能力开发和培养。它是以技能开发为主线进行课程开发，以项目化方式进行课程教学，以提高技能为主设计教学方法，目的是让学生不断地实践，在实践中获得相关的职业经验。

构建基于职业需求导向的专业群课程体系范式具有一定的意义，创新性地将职业认知、技能培养、职场模拟、职业体验、效果评价融为一体，使整个课程体系设计具有层次感和可行性，为专业群课程体系构建提供了一个行之有效的模版。

作者为朱志伟

长沙民政职业技术学院电子信息工程学院