在“双高计划”建设中，专业群主动匹配区域产业不仅是“双高计划”建设项目的价值取向，也是“双高计划”建设的教育生态要求，而专业群匹配区域产业需要政、产、学等多元协同治理，从而实现国家政策目标和职业教育的行动价值。

为进一步深入实施“强师工程”，建设新时代教师发展体系，努力建设高素质专业化创新型教师队伍，推动广东教育高质量发展，加快推进教育现代化，根据《中共广东省委 广东省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》要求，制订本实施方案。

新一轮科技与产业革命，对传统商业既带来前所未有的生存与发展压力，又提供了巨大的转型创新发展动力与技术支撑；对新兴商业则带来了千载难逢的发展时机和广阔空间；对商贸流通业则提出了传统与现代、线下与线上、实体与虚拟整合互动发展的新课题。 数字化转型将是一场涉及企业文化、组织流程、商业模式和人员能力的蜕变。从“移动互联时代”跨越到 “智能时代”，数字技术不仅推进着各产业的更迭，也为劳动力市场带来了颠覆性的改变；因此，对于高职院校商科类专业而言，如何基于专业群开展符合行业产业需求的人才培养尤为关键和重要。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育

职业院校教师承担着传承价值、传播知识、传授技能的历史使命，肩负着立德树人的历史重任，是发展职业教育的第一资源，是支撑职业教育改革的关键力量，决定着技能人才培养的质量。

智能化是第四次工业革命的重要特征，是制造业转型升级的基本方向，也是各国提升国际竞争力的根本路径。制造业的竞争越来越依赖于人才的竞争，抢占制造业智能化先机，人才是根本。技术技能人才是实现智能制造生产实践的关键性投入要素，是不可或缺的人才类型。职业教育作为技术技能人才的培养主体，要主动把握机遇、积极迎接挑战，全面提升人才培养质量，为我国制造业智能化升级助力。

为了更好地把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期盼转化为“大有作为”的生动实践，推动我国职业教育实现提质培优、增值赋能，加快由数量普及阶段转向内涵发展阶段，教育部等9部门日前印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》）。落实好这个《行动计划》，需要国务院有关部门协同配合，也需要社会各界广泛支持，更需要职业教育战线凝心聚力、奋进实干。

根据《教育部办公厅等六部门关于做好2020年高职扩招专项工作的通知》（教职成厅〔2020〕2号）、《广东省教育厅等八部门（单位）关于进一步做好2020年高职扩招工作的通知》（粤教职函〔2020〕28号）等文件精神，为高质量完成我省高职扩招任务，经研究，决定实施2020年高职扩招专项行动。

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展，特制定职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）（以下简称“行动计划”）。

产教融合、校企合作是职业教育基本办学模式，如何发挥企业重要办学主体作用始终是推动职业教育改革发展的“牛鼻子”。 但由于职业教育外部关系变化、自身类型特征不明确等原因，产教关系走过了结合—脱钩—要求融合—逐步融合的过程。 新时代以来，高质量发展要求产教深度融合、校企紧密合作，其支撑体系逐步完善，落实企业重要办学主体地位的法律法规逐步建立，其中，产教融合型企业的建设培育、试点认证有望成为解决产教融合校企合作的重要途径，成为激励企业发挥重要办学主体作用的强大动力，真正推动校企建立命运共同体。