为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展，特制定职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）（以下简称“行动计划”）。

产教融合、校企合作是职业教育基本办学模式，如何发挥企业重要办学主体作用始终是推动职业教育改革发展的“牛鼻子”。 但由于职业教育外部关系变化、自身类型特征不明确等原因，产教关系走过了结合—脱钩—要求融合—逐步融合的过程。 新时代以来，高质量发展要求产教深度融合、校企紧密合作，其支撑体系逐步完善，落实企业重要办学主体地位的法律法规逐步建立，其中，产教融合型企业的建设培育、试点认证有望成为解决产教融合校企合作的重要途径，成为激励企业发挥重要办学主体作用的强大动力，真正推动校企建立命运共同体。

近日，教育部、工业和信息化部联合发布《现代产业学院建设指南（试行）》，以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校，建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院，造就大批产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才，为提高产业竞争力和汇聚发展新动能提供人才支持和智力支撑。

高职扩招是中央抓“六保”、促“六稳”作出的一项重大决策部署，进一步凸显了职业教育在国家经济发展、稳定就业中所起到的不可代替的作用。

为满足产业深层次发展的需求，作为人才培养主力军的高校都在积极发挥其学术、科研、人才等优势，努力探索新的人才培养模式，进一步提升人才培养质量，加快科研成果转化，进一步整合资源，凝练创新要素，加大协同创新力度，形成科学研究和人才培养合力，提升高校服务经济社会发展和科技创新的能力，进一步增强学校在产业结构调整和发展中的支撑力、引领力和创造力。

从专业人才培养方案的具体内容及要求来看，公共基础课程占整个课程体系课时总量的三分之一，是职业教育人才培养的主阵地，承载着中等职业教育的基础性功能。中职公共基础课程标准，是2009年教学大纲的升级版，是新时代职业教育高质量发展的重要基础。

围绕“双高计划”高职院校内涵式发展的目标定位，高职产教融合人才培养目标价值取向在于实现由技术“输入性”向技能“发展性”转变，即基于产业结构与专业结构的精准对接，为学生职业知识、职业技能和职业人格品质的培养提供相应的教学实践情境，这亦是提升学生整体职业能力，彰显“创造之人”主体价值的理想路径。

专业群课程体系范式

打造技术技能创新服务平台，是中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高”计划）的改革发展任务

专业群是高职院校专业发展和教学组织变革的产物